“孩子”是幼儿园里当之无愧的主角，但孩子们纯真笑容背后离不开的是幼儿园教师的专业坚守，平凡而又不可替代的职业责任。作为幼儿园的管理者，在高度关注幼儿心理发展的前提下，重视幼儿教师的心理健康，这是义不容辞的责任。

悦纳每一位教师

       幼儿园就像一个百花园，每种花都有独有的色彩，都有自己独特的绽放方式，绽放的不只是天真烂漫的孩子们，还有我们默默奉献的教师。每位教师性格迥异，各有所长，作为管理者，要让每位教师认识到自己的重要性、独特性，悦纳不同岗位、不同性格、不同能力的教师，让他们用自己特别的方式绽放。

营造温馨有爱的家

      幼师队伍以“80”、“90”后女教师居多，俗话说“三个女人一台戏”，这台戏怎么唱？唱好了，班级工作出彩漂亮；唱不好，孩子或家长就会遭殃，事实上许多问题是从教师的压力和情绪上开始爆发的。我们常常对教师说，只要早上离开“小家”来到幼儿园开启你的工作模式，这就是你的“大家”。我们要努力营造轻松和谐的工作环境，关注每位教师的情绪变化，遇到生活上、工作上的不如意、及时排解。我们认为，教师只有在和谐温馨的环境中成长，才会激发爱的潜能。园长有爱，教师会爱，孩子被爱；教师开心，孩子舒心，家长放心。

以科研增强职业幸福

      人们最留恋的时间是童年，受到的影响最深刻的也是童年。幼儿教师是永远伴随童年的人，只有这样的理解，教师才会觉得自己是孩子们成长的见证人，才能让职业幸福感油然而生。美国作家约翰·斯坦贝克说：“工作者最好的状态是做一个追蝴蝶的男孩，被蝴蝶吸引上了高山。”作为一名管理者，就要像这只蝴蝶一样给教师树立愿景，引领他们一起向上、向善，给他们创造实现自我价值和职业尊严的平台。事实上，幼儿的成长与教师的专业成长是和谐统一的。管理者要鼓励引导教师制定中长期发展规划和近期发展目标，并为教师提供开放的培训平台，深入一线开展教研活动，让教师感受到浓厚的教研氛围，感受与孩子们“斗智斗勇”的乐趣，从“爱孩子的母鸡”到不断拥有“爱的智慧”，成就孩子的同时也成就了教师自己。园长特别是作为“科研引路人”，在引导教师在不断地积累与实践中，要形成条理的园本课程与课题系统，当实践形成可视性的珍贵资料，教师的成就感就会油然而生。做“专家型教师”既是教师自身发展的需要，更是幼儿园长远发展的必要。

 

       管理，管的是事，理的是人。只管不理，教师就处于被动接受状态，与管理者是对立关系；理了才会顺畅，才能走进教师的心里。幼儿园是充满爱与希望的乐土，孩子们需要纯真美好的童年，幼儿教师把自己人生中最美好的芳华都给了这些孩子，作为管理者应该努力呵护幼儿教师的心理健康，才会给孩子们一片快乐成长的蓝天！